Suchmaschinen — Teil 2
Authentizität und Relevanz
Wir haben gelernt, Büchern zu vertrauen. VerlegerInnen, BibliothekarInnen, ProfessorInnen und Fachleute fungieren als Torwächter für gedruckte Ressourcen. Sie stellen sicher, dass die Ressource authentisch und von guter Qualität ist. Wie kann man im Internet geeignete Quellen finden und sicherstellen, dass die Schüleinnen und Schüler sie finden? 1,2
Es hat sich jedoch gezeigt, dass selbst gedrucktes Material aus guten Quellen voller Fehler und Vorurteile ist. Die Förderung einer kritischen Beurteilungskultur könnte daher über die Auswahl guter Online-Quellen hinaus von Nutzen sein.2
Digitale Repositorien
Eine gute Möglichkeit, die Authentizität der Inhalte zu gewährleisten, ist die Verwendung digitaler Sammlungen aus bekannten und vertrauenswürdigen Quellen. Diese können von Ressourcen auf Schulebene bis hin zu globalen Quellen reichen. In den letzten zwei Jahrzehnten ist die Zahl der digitalen Bibliotheken drastisch gestiegen, so dass pädagogische Fachkräfte Datensätze, Karten und Bilder sowie andere Dokumente nutzen können.3Um Informationen zu finden, können Sie entweder innerhalb der entsprechenden Website suchen oder das Stichwort site: in einer Suchmaschine verwenden.
Sogar Google hat spezielle Suchmaschinen für
- öffentliche Datensätze, in denen Regierungen, öffentliche Einrichtungen und große Unternehmen ihre gesammelten Daten für die Öffentlichkeit zur Verfügung stellen. Es handelt sich dabei um alle öffentlichen Informationen, die aus Studien, Umfragen und Volkszählungen stammen.4
- Forschungsartikel, wo Millionen von Artikeln und Büchern, sowohl frei zugängliche als auch kostenpflichtige, indiziert und für die Suche verfügbar sind.
Offene Lernprogramme von Universitäten, die Khan Academy und Online-Enzyklopädien gehören ebenfalls zu den beliebtesten Informationsquellen.
Flüchtige Inhalte
Suchmaschinen testen ständig neue Algorithmen. Die mobile Suche unterscheidet sich von der Desktop-Suche, da sie dazu neigt, Ergebnisse zu bevorzugen, die an den aktuellen Standort gebunden sind.4 Jeden Tag werden neue Inhalte indiziert, alte Inhalte werden auf eine andere Art und Weise indiziert. Neue Daten entstehen aus alten Daten, indem Inhalte neu analysiert werden.1 Urheberrechte und Lizenzen ändern sich. Datengesetze ändern sich im Laufe der Zeit und von Ort zu Ort. Beispielsweise listen Suchmaschinen weiterhin Inhalte auf, die in der Europäischen Union aufgrund der Datenschutz-Grundverordnung aus dem Index entfernt wurden. Sogar Karten ändern sich, je nachdem, von wo aus sie aufgerufen werden. Sprache und Sprachgebrauch ändern sich. Die Verwendung medizinischer Kategorien und ihre Interpretation unterscheiden sich von Land zu Land.1Nicht zu vergessen ist, dass die Suchergebnisse nach der Historie der Nutzeraktivitäten, ihren persönlichen Informationen und ihren Datenschutzeinstellungen geordnet werden. So hat jeder von uns Zugang zu unterschiedlichen Inhalten und kann vielleicht nicht einmal denselben Inhalt zweimal finden. All diese Unterschiede müssen bei der Festlegung und Benotung von Bildungsaktivitäten berücksichtigt werden.
Andere Herausforderungen
Suchmaschinen bringen auch andere Veränderungen mit sich. Wissen ist leicht verfügbar. Wir müssen keine Fakten mehr wissen. Stattdessen versuchen wir uns zu merken, wo und wie wir sie finden können.1 Programmierende schneiden und fügen Codeschnipsel ein. Ingenieurinnen und Ingenieure lassen Simulatoren laufen. Es gibt Foren für Fragen zu Hausaufgaben und Beschwerden von Lehrkräften. Geschicklichkeit wird immer wichtiger als Wissen und Gedächtnis. Selbst unsere Ansichten über Ethik und Moral ändern sich — wie erklärt man der Generation "Copy & Paste" ein Plagiat?------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 Russell, D., What Do You Need to Know to Use a Search Engine? Why We Still Need to Teach Research Skills, AI Magazine, 36(4), 2015
2 Marion Walton, M., Archer, A., The Web and information literacy: scaffolding the use of web sources in a project-based curriculum, British Journal of Educational Technology, Vol 35 No 2, 2004
3 Land, S., Hannafin, M. J., & Oliver, K. Student-Centered Learning Environments: Foundations, Assumptions and Design. In Jonassen, D. H. & Land, S. (Ed.), Theoretical foundations of learning environments (pp. 3–26), Routledge, 2012
4 Spencer, Stephan. Google Power Search: The Essential Guide to Finding Anything Online With Google, Koshkonong. Kindle Edition.
